ΠΑΛΙ ΣΤΟΝ ΠΑΤΟ ΤΗΣ ΕΥΡΩΠΗΣ ΣΤΙΣ ΔΑΠΑΝΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΕΙΑ

 

ΠΑΛΙ ΣΤΟΝ ΠΑΤΟ ΤΗΣ ΕΥΡΩΠΗΣ ΣΤΙΣ ΔΑΠΑΝΕΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ

του Θέμη Κοτσιφάκη

πρώην προέδρου της ΟΛΜΕ

Για μια ακόμη χρονιά, παρά τις μεγαλόστομες διακηρύξεις από τον Υπουργό Παιδείας και τον πρωθυπουργό, οι δημόσιες δαπάνες για την παιδεία, όπως φαίνεται ξεκάθαρα από τον προϋπολογισμό του 2024 που κατέθεσε η κυβέρνηση στη Βουλή για ψήφιση,  παραμένουν καθηλωμένες.

Αυτό πρακτικά σημαίνει πως τα δημόσια σχολεία και τα πανεπιστήμια θα αντιμετωπίζουν όλο και περισσότερα λειτουργικά προβλήματα, το εκπαιδευτικό προσωπικό τους θα παραμένει αριθμητικά ελλιπές σε σχέση με τις εκπαιδευτικές ανάγκες της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης,  τα κενά καθ΄ όλη τη διάρκεια της χρονιάς θα ταλαιπωρούν γονείς και μαθητές/τριες.

Συγκεκριμένα, με βάση και την ανάλυση των στοιχείων του προϋπολογισμού, φαίνεται καθαρά η στασιμότητα στις δαπάνες του Υπουργείου Παιδείας. Η μικρή αύξηση που αριθμητικά υπάρχει στο σύνολο των δαπανών και στον τακτικό προϋπολογισμό, δεν είναι ικανή να αντισταθμιστεί, από τα γενικά αριθμητικά δεδομένα του προϋπολογισμού, δηλαδή το σύνολο των κρατικών δαπανών, αλλά και του ΑΕΠ.

Έτσι οι δαπάνες για το Υπουργείο Παιδείας παραμένουν ως ποσοστό στάσιμες, στο 8,8% του συνόλου των κρατικών δαπανών. Ας υπενθυμίζουμε ότι το 1965,το αίτημα των φοιτητών ήταν να δοθεί το 15% των κρατικών δαπανών για την παιδεία. Σχεδόν 60 χρόνια μετά βρισκόμαστε στα ίδια….

 

Αν συγκρίνουμε τις δημόσιες δαπάνες παιδείας με το ΑΕΠ, που είναι και ο διεθνής δείκτης σύγκρισης, θα διαπιστώνουμε ότι αυτές παραμένουν στο 2,8% του ΑΕΠ, καταγράφοντας μάλιστα και μια μικρή πτώση (-0,1) από το περσινό ποσοστό (2,9%). Να υπενθυμίσουμε επίσης ότι ο μέσος Ευρωπαϊκός δείκτης στις δαπάνες αυτές κυμαίνεται από 5-5,5% τα τελευταία χρόνια. Ο δικός μας «πάτος των αρίστων» είναι εξασφαλισμένος στην Ευρώπη.

 

Αυτό που αποτελεί ίσως τη μεγαλύτερη έκπληξη, είναι η μείωση δαπανών που σχεδιάζεται να απορροφήσουν στο Υπουργείο Παιδείας από τα ευρωπαϊκά κονδύλια αθροιστικά, δηλ. από το Πρόγραμμα Δημοσίων Επενδύσεων, το ΠΔΕ (εκεί συμπεριλαμβάνεται και το ΕΣΠΑ) και από το Ταμείο Ανάκαμψης και Ανθεκτικότητας (ΤΑΑ). Χάνεται έτσι μια μεγάλη ευκαιρία, μέσω αυτών των κονδυλίων να ενισχυθούν σημαντικά οι δημόσιες εκπαιδευτικές δομές.

Αλλά ποιος νοιάζεται γι’ αυτό; Η κυβέρνηση βιάζεται να νομοθετήσει την ίδρυση ιδιωτικών ΑΕΙ και να μεταρρυθμίσει τα σχολικά προγράμματα με την λογική της αγοράς. Το κέρδος παντού. Η δημόσια εκπαίδευση είναι στο στόχαστρο.

 

Αθήνα,30/11/23

 

ΑΝΟΙΞΗ ΚΑΙ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΙΣ 22 ΜΑΙΟΥ (Το πρόγραμμα του ΣΥΡΙΖΑ-ΠΣ για την παιδεία)

 

Στο προεκλογικό πρόγραμμα του ΣΥΡΙΖΑ-ΠΣ για την εκπαίδευση και την έρευνα που κυκλοφόρησε, περιέχονται τόσο τα 20 σημεία της εκπαιδευτικής πολιτικής που σχεδιάστηκαν για να υλοποιηθούν τις πρώτες ημέρες της νέας διακυβέρνησης, όσο και άλλα 56 σημεία, όπου όλα μαζί, συμπυκνώνουν την εκπαιδευτική πολιτική του ΣΥΡΙΖΑ σε όλες της βαθμίδες της εκπαίδευσης και την έρευνα.

Είναι πολύ σημαντικό γεγονός, ότι ο ΣΥΡΙΖΑ-ΠΣ που διεκδικεί στις εκλογές 21 Μάη να είναι το πρώτο κόμμα και να αποτελέσει τον κορμό της αυριανής προοδευτικής κυβέρνησης της χώρας μας, έχει συμπεριλάβει στο πρόγραμμά του ΟΛΑ τα κρίσιμα αιτήματα της εκπαιδευτικής κοινότητας με στόχο την επανασυγκρότηση της δημόσιας, δωρεάν και συμπεριληπτικής εκπαίδευσης για όλες και όλους.

Και αυτό σε αντίθεση με την πολιτική της ΝΔ που στα τέσσερα χρόνια της διακυβέρνησής της επιδίωξε την υπονόμευση της δημόσιας και δωρεάν εκπαίδευσης, συκοφάντησε τους/τις εκπαιδευτικούς και με αλλεπάλληλες νομοθετικές ρυθμίσεις δημιούργησε μία ασφυκτική κατάσταση σε όλες τις εκπαιδευτικές βαθμίδες.

Ελπίζουμε και αγωνιζόμαστε, με την πεποίθηση ότι στις 22 Μάη 2023 ξημερώνουν καλύτερες ημέρες για τη δημόσια εκπαίδευση και την έρευνα, για όλα τα δημόσια και κοινωνικά αγαθά.

ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ 2022: Μια σκληρή δοκιμασία για τη νεολαία

ΑΡΘΡΟ ΚΟΤΣΙΦΑΚΗ ΓΙΑ ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ 2022 στον ιστότοπο ANATROPINEWS.GR 

ΣΕ ΙΔΙΩΤΕΣ ΟΔΗΓΕΙΤΑΙ Η ΜΑΘΗΤΕΙΑ ΤΩΝ ΕΠΑΛ;

 

του Θέμη Κοτσιφάκη,

εκπ/κού, πρώην προέδρου της ΟΛΜΕ

 

Ξαναχτυπά για δεύτερη φορά το ΥΠΑΙΘ το θεσμό της μαθητείας των αποφοίτων Επαγγελματικών Λυκείων (ΕΠΑΛ), που θεσμοθετήθηκε το 2016 και εφαρμόστηκε για πρώτη φορά το σχολικό έτος 2017-18.

Αφού φρόντισε να τον εξασθενίσει σε αριθμό θέσεων και μαθητευομένων   τα τελευταία τρία χρόνια, αργά αργά αλλά σταθερά, το ΥΠΑΙΘ ξηλώνει πλέον και θετικά θεσμικά του χαρακτηριστικά,  προετοιμάζοντας την ιδιωτικοποίησή του.

Είχαμε επισημάνει  την πραγματική στόχευση της κυβέρνησης με την ευκαιρία της ρύθμισης του ν. 4763/20. Με αυτή τη ρύθμιση το ΥΠΑΙΘ είχε ακυρώσει νομοθετικά την οργανική σχέση του «Μεταλυκειακού έτους -Τάξης μαθητείας» με τα ΕΠΑΛ, σχέση που υπήρχε από το ν. 4386/16, αφού τότε το έτος αυτό αποτελούσε τον δεύτερο εκπαιδευτικό τους κύκλο, οργανικά ενταγμένο στη ζωή του σχολείου. Προφανής λόγος, λέγαμε τότε,  ήταν να εξυπηρετηθεί ο μελλοντικός στόχος, να αναλάβουν ιδιώτες το θεσμό της μαθητείας.

Δυστυχώς επιβεβαιωνόμαστε. Με το άρθρο 309 του νέου νομοσχεδίου για τα Πανεπιστήμια, που δόθηκε για διαβούλευση αυτές τις μέρες, γίνεται ένα ακόμη βήμα σε αυτή την κατεύθυνση. Συγκεκριμένα, προβλέπεται πλέον η λειτουργία του «Μεταλυκειακού έτους -Τάξης μαθητείας» να γίνεται εκτός ωραρίου λειτουργίας των ΕΠΑΛ, με προσωπικό που κυρίως θα είναι αναπληρωτές «αποκλειστικά για τη μαθητεία», που θα λειτουργούν στην πράξη  όμως ως εκπαιδευτές και εκπαιδευτικοί από ολόκληρη την Περιφερειακή Διεύθυνση Εκπαίδευσης και όχι μόνο από το συγκεκριμένο ΕΠΑΛ, με αμοιβή. Δεν θα υπολογίζεται πλέον στο υποχρεωτικό ωράριο εργασίας τους ούτε η διδασκαλία στο εργαστήριο ούτε η εποπτεία στον χώρο εργασίας, όπως σήμερα. Στην πράξη θα μειωθούν και οι θέσεις εργασίας.

Από την άλλη μεριά, θα υπάρχει δυσκολία κάλυψης των τμημάτων με αναπληρωτές εκπαιδευτικούς, που θα πρέπει να   ταξιδεύουν ανά την Ελλάδα για λίγες ώρες (μέχρι 7 ώρες το ανώτερο, που είναι ολόκληρο το εργαστηριακό μάθημα).

Δηλαδή, μετατρέπεται ο θεσμός της μαθητείας σε μια  λειτουργία «τύπου ΙΕΚ», ξεκόβεται τελείως το έτος μαθητείας από τη λειτουργία του σχολείου, απλά θα χρησιμοποιούνται τα Εργαστηριακά Κέντρα.

Προφανώς, δεν έχουν καταλάβει τίποτα εκεί στη Γενική Γραμματεία Επαγγελματικής Εκπαίδευσης-Κατάρτισης και Διά βίου Μάθησης  για την αξία που έχει στο στέριωμα του θεσμού, στο δέσιμο του σχολείου με την τοπική κοινωνία και οικονομία αλλά τελικά και συνολικά στην αναβάθμιση της επαγγελματικής εκπαίδευσης, η οργανική σχέση του Επαγγελματικού Λυκείου με το Μεταλυκειακό έτος της μαθητείας. Ή  μάλλον έχουν το καταλάβει και ξέρουν πολύ καλά τι σχεδιάζουν να πετύχουν.

Είναι σαφές πως το επόμενο βήμα που ετοιμάζουν θα είναι  η ανάθεση και σε ιδιωτικά ΙΕΚ ή ακόμα και σε ιδιωτικά Κέντρα Διά Βίου Μάθησης να «τρέξουν» τον θεσμό. Είναι πολλά τα λεφτά του επόμενου πακέτου ΕΣΠΑ και του πακέτου ανάκαμψης και πρέπει να οδηγηθούν σε ιδιώτες.

Είναι πολλά τα λεφτά Νίκη….

Ελπίζω οι πολιτικές εξελίξεις να βάλουν φρένο σε αυτά τα σχέδια.

Αθήνα, 16/6/22

ΜΟΝΟ ΓΙΑ ΤΟ «ΦΑΙΝΕΣΘΑΙ» Η ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ

 ΜΟΝΟ ΓΙΑ ΤΟ «ΦΑΙΝΕΣΘΑΙ» Η ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΗΣ

ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ

              του Θέμη Κοτσιφάκη,

πρώην προέδρου της ΟΛΜΕ

Παρά τις πομπώδεις εξαγγελίες της κυβέρνησης, στην πράξη δοκιμάζεται σκληρά το αφήγημα του Υπουργείου Παιδείας για «στήριξη της επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης».

Δύο ακόμα παραδείγματα από την υλοποίηση των πολιτικών της κυβέρνησης για την ΕΕΚ είναι τα παρακάτω:

1.       Μεταλυκειακό έτος - Τάξη Μαθητείας αποφοίτων ΕΠΑΛ

Είχαμε ήδη επισημάνει τη δραματική μείωση των θέσεων μαθητείας σε σχέση με τα προηγούμενα χρόνια, την απουσία καμπάνιας, τις τραγικές καθυστερήσεις στην υλοποίηση του θεσμού.

Τελικά, με τις πρόσφατες εγκρίσεις τμημάτων από τις Περιφερειακές Διευθύνσεις Εκπαίδευσης, φαίνεται πως θα λειτουργήσει λιγότερο από το 25% των τμημάτων μαθητείας που οι ίδιες οι Διευθύνσεις είχαν προκηρύξει πριν λίγες ημέρες για να υποβάλουν αιτήσεις οι υποψήφιοι. Δηλαδή, το πάνω από το 75% των τμημάτων δεν θα λειτουργήσουν προφανώς λόγω της έλλειψης εκπαιδευτικών, των απαράδεκτων καθυστερήσεων στην έναρξη αλλά  και της συνολικής αδιαφορίας του ΥΠΑΙΘ για τον θεσμό. Το αποτέλεσμα θα είναι πάνω από τρείς χιλιάδες νέοι και νέες να αποκλειστούν από την συνέχιση των  σπουδών τους και δεν θα αξιοποιηθούν οι θέσεις μαθητείας που είχαν διατεθεί στο σύστημα.

Απαιτείται το ΥΠΑΙΘ να εγκρίνει αμέσως την λειτουργία όλων των τμημάτων στα οποία έχουν διατεθεί θέσεις μαθητείας, πολλές από τις οποίες μάλιστα τις έχουν βρει τα ίδια τα σχολεία και οι υποψήφιοι/-ες.

Και, βέβαια, να διοριστούν άμεσα όσοι εκπαιδευτικοί απαιτούνται για αυτό το σκοπό.

2.       Δημόσια ΙΕΚ

Στον περσινό προϋπολογισμό είχαμε επισημάνει τη μείωση των δαπανών στη Γενική Γραμματεία που έχει την ευθύνη της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης. Η Υπουργός Παιδείας και ο ίδιος ο Πρωθυπουργός διαβεβαίωναν επανειλημμένα την ελληνική κοινωνία για το πόσο σημαντική είναι η κατάρτιση και πόσο τα δημόσια ΙΕΚ θα παίξουν ένα σημαντικό ρόλο, παρουσιάζοντάς τα μάλιστα ως λύση για τον αποκλεισμό χιλιάδων νέων από τα ΑΕΙ, μέσω της καθιέρωσης της Ελάχιστης Βάσης Εισαγωγής.

Όμως η επαγγελματική κατάρτιση απαιτεί περισσότερα χρήματα, κυρίως για τα λειτουργικά έξοδα των ΙΕΚ, τα αναλώσιμα υλικά για τα εργαστήρια αλλά και εκπαιδευτές/-τριες.

Εϊναι γνωστό ότι η επαγγελματική κατάρτιση στηρίζεται σε σημαντικό βαθμό στα εργαστηριακά μαθήματα.  Αντί να ενισχύσει, λοιπόν, αυτό τον θεσμό το ΥΠΑΙΘ, για πρώτη φορά στην ιστορία λειτουργίας των ΙΕΚ καταργεί τη δυνατότητα να διδάσκουν στα εργαστήρια δυο εκπαιδευτές/-τριες στην περίπτωση που οι σπουδαστές και οι σπουδάστριες είναι πάνω από 15.  Αυτό που, έτσι κι αλλιώς, προβλέπεται από την ισχύουσα νομοθεσία και αποτελούσε πάγια τακτική εδώ και 30 χρόνια που λειτουργούν τα ΙΕΚ, το καταργεί η σημερινή ηγεσία του ΥΠΑΙΘ, η οποία υποτίθεται ότι φροντίζει παραπάνω τα ΙΕΚ. Τα ιδιωτικά ίσως ναι, τα δημόσια ασφαλώς ΟΧΙ.

Αναλογιστείτε, λοιπόν, ένα εργαστηριακό μάθημα στην πληροφορική, στη νοσηλευτική ή σε όποιο άλλο εργαστήριο, να γίνεται από ένα εκπαιδευτή/-τρια ακόμα και σε 33 σπουδαστές/-στριες, που είναι το ανώτατο όριο των σπουδαστών ανά τμήμα!! Με αυτό τον τρόπο  δεν μπορεί γίνεται η κατάρτιση, όσα φτιασίδια και ωραίες λέξεις κι αν βάλουν ο κ. Μητσοτάκης, η κα Κεραμέως και ο κ. Βούτσινος.

Απαιτείται κι εδώ η άμεση πρόσληψη όσων παραπάνω εκπαιδευτών/-τριών χρειάζονται στα εργαστηριακά μαθήματα, όταν ο αριθμός των  σπουδαστών το απαιτεί.

 

Αθήνα, 23/11/21

ΑΠΑΞΙΩΣΗ ΤΟΥ ΘΕΣΜΟΥ ΤΟΥ ΜΕΤΑΛΥΚΕΙΑΚΟΥ ΕΤΟΥΣ-ΤΑΞΗΣ ΜΑΘΗΤΕΙΑΣ ΤΩΝ ΕΠΑΛ, άρθρο στην ΑΥΓΗ 22-10-21

         ΑΠΑΞΙΩΣΗ ΤΟΥ ΘΕΣΜΟΥ ΤΟΥ ΜΕΤΑΛΥΚΕΙΑΚΟΥ ΕΤΟΥΣ-ΤΑΞΗΣ ΜΑΘΗΤΕΙΑΣ ΤΩΝ ΕΠΑΛ

 

του Θέμη Κοτσιφάκη,

εκπ/κού, πρώην προέδρου της ΟΛΜΕ

 

Με περισσό θράσος, με ανακοίνωσή του στις 8-10-21 το Υπουργείο Παιδείας *, πανηγυρίζει για τη δήθεν υποστήριξη που παρέχει στο θεσμό της μαθητείας των αποφοίτων ΕΠΑΛ.

Όμως η πραγματικότητα είναι τελείως αντίθετη.

1.      Ισχυρίζεται ότι αυξήθηκαν οι προσφερόμενες θέσεις μαθητείας τη φετινή χρονιά σε 4.505 από 3.329  της περσινής. Στην πραγματικότητα βέβαια οι προσφερόμενες θέσεις την περσινή χρονιά δεν ήταν 3.329 αλλά 4.808 όπως φαίνεται και από σχετικές ΚΥΑ του 2020. Δηλ. φέτος είναι ακόμα λιγότερες και από πέρσι!

2.      Ξεχνά βέβαια να μας πει πως την περσινή χρονιά ΔΕΝ πραγματοποιήθηκε καθόλου η τάξη στο «Μεταλυκειακό Έτος-Τάξη Μαθητείας» αφού με αποκλειστική ευθύνη του ΥΠΑΙΘ δεν λειτούργησε ούτε μια μέρα!!

3.      Οι θέσεις μαθητείας που ανακοίνωσε το ΥΠΑΙΘ για τη φετινή χρονιά είναι οι λιγότερες που έχουν ποτέ διατεθεί στο θεσμό της μαθητείας, αφού τελικά μειώθηκαν δραματικά (κατά 57%!!) οι προσφερόμενες θέσεις από δημόσιους φορείς και επιχειρήσεις που αφορούν όλους τους εκπαιδευτικούς θεσμούς που την υλοποιούν (ΕΠΑΛ και ΙΕΚ, ΥΠΑΘ και ΟΑΕΔ). Συγκεκριμένα τη φετινή χρονιά προσφέρονται μόλις 4.505 θέσεις μαθητείας έναντι 10.490 το σχολ. έτος 2018-19, σχολικό έτος που είχε τη συνολική ευθύνη η προηγούμενη πολιτική ηγεσία.

4.      Μετά το 2018-19 παρατηρείται μείωση στον αριθμό  των μαθητευόμενων, π.χ. κατά 13% το σχολικό έτος 2019-20 σε σχέση με το προηγούμενο και ολική ακύρωση της μαθητείας το 2020-21. Να σημειώσουμε ότι μέχρι το σχολικό έτος 2018-19 καταγράφεται συνεχής αύξηση του αριθμού μαθητευόμενων (+231% σε σχέση με το σχολικό έτος 2016-17).

5.      Για ποιά «προτεραιότητα που δόθηκε στη διεύρυνση του θεσμού της μαθητείας» μιλάει το ΥΠΑΙΘ, όταν η προκήρυξη προς τους φορείς για τη διάθεση θέσεων αντί να γίνει τον Απρίλιο, όπως γίνονταν μέχρι το 2019, έγινε μέσα στην «καρδιά» του καλοκαιριού όταν όλες οι υπηρεσίες λειτουργούν με μειωμένο προσωπικό;

6.      Για ποιά «προτεραιότητα που δόθηκε στη διεύρυνση του θεσμού της μαθητείας» μιλάει το ΥΠΑΙΘ, όταν έχουν ακυρωθεί από το καλοκαίρι του 2019, οι καμπάνιες που είχαν πραγματοποιηθεί τα προηγούμενα χρόνια για τα ΕΠΑΛ και το θεσμό της μαθητείας;

7.      Για ποια «προτεραιότητα που δόθηκε στη διεύρυνση του θεσμού της μαθητείας» μιλάει το ΥΠΑΙΘ, όταν παρότι βρισκόμαστε ήδη στα μέσα Οκτώβρη, ακόμα στα ΕΠΑΛ οι εκπαιδευτικοί αλλά οι υποψήφιοι να σπουδάσουν μαθητές/-τριες  δεν γνωρίζουν πότε θα ξεκινήσει η φετινή σχολική χρονιά για το θεσμό, και με ποιους εκπαιδευτικούς;

8.      Διακηρύσσει το ΥΠΑΙΘ πως «το ποσοστό αποζημίωσης των μαθητευομένων αυξάνεται από 75% στο 95% επί του νόμιμου, νομοθετημένου, κατώτατου ορίου του ημερομισθίου του ανειδίκευτου εργάτη», που είναι μεν θετικό μέτρο, αλλά αποκρύπτει πως αυξήθηκαν οι ώρες εργασίας από 7 σε 8 την ημέρα και παραποιεί την αλήθεια για το μέχρι σήμερα ποσοστό που ήταν 80% και όχι 75%, για να εμφανίσει μεγαλύτερη αύξηση.

9.    Επίσης το ΥΠΑΙΘ υπερηφανεύεται για τη μείωση, ακόμη και της μικρής επιβάρυνσης που είχαν οι εργοδότες, αναλαμβάνοντας πλέον το ΥΠΑΙΘ μέσω του  ΕΣΠΑ  ολόκληρη την ημερήσια αμοιβή του μαθητευόμενου, αφήνοντας στον εργοδότη να επιβαρύνεται μόνο με τις ασφαλιστικές εισφορές!

10.    Τέλος, να υπενθυμίσουμε ότι ήδη το ΥΠΑΙΘ έχει ακυρώσει νομοθετικά την οργανική σχέση του «Μεταλυκειακού έτους -Τάξης μαθητείας» με τα ΕΠΑΛ, με προφανή μελλοντικό στόχο να αναλάβουν ιδιώτες το θεσμό της μαθητείας.

 

Δυστυχώς η πραγματικότητα είναι εντελώς διαφορετική από αυτή που εναγωνίως προσπαθεί να περάσει με επικοικωνιακά τεχνάσματα και fake news το ΥΠΑΙΘ.

Η εκπαιδευτική κοινότητα των ΕΠΑΛ όμως γνωρίζει πολύ καλά την πραγματικότητα: Τα Επαγγελματικά Λύκεια,  η «Νέα αρχή στα ΕΠΑΛ» και ο θεσμός του «Μεταλυκειακού έτους -Τάξης μαθητείας των ΕΠΑΛ», όπως διαμορφώθηκαν από την περίοδο διακυβέρνησης  της χώρας από το ΣΥΡΙΖΑ, είναι στο στόχαστρο της νεοδημοκρατικής πολιτικής ηγεσίας του ΥΠΑΙΘ.

 

Αθήνα, 22/10/21

 

*https://www.minedu.gov.gr/news/50369-08-10-21-i-anavathmisi-tou-thesmoy-tis-mathiteias-ton-apofoiton-epa-l-emprakta-35-ayksisi-ton-theseon-enanti-tou-2020-25-ayksisi-tis-amoivis-ton-mathitevomenon

 

 

Κάλπικο το ενδιαφέρον της κυβέρνησης για τα δημόσια ΙΕΚ και τους σπουδαστές τους

Κάλπικο το ενδιαφέρον της κυβέρνησης για τα δημόσια ΙΕΚ και τους σπουδαστές τους

 του Θέμη Κοτσιφάκη, πρώην προέδρου ΟΛΜΕ

 

Το Υπουργείο Παιδείας υποστηρίζει πως αναβαθμίζει με την πολιτική του την Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση στη χώρα μας.

Στην πραγματικότητα όμως με το ν.4763/2020 καθιέρωσε μεταγυμνασιακές σχολές κατάρτισης, όπου αντί τα παιδιά να συνεχίζουν τις σπουδές στο λύκειο (ΓΕΛ ή ΕΠΑΛ), θα τους προσφέρεται στενή κατάρτιση με ανήλικη και απλήρωτη μαθητεία σε επιχειρήσεις.

Νομοθέτησε δε για τα δημόσια ΙΕΚ κατώτερα αριθμητικά όρια σπουδαστικού δυναμικού για να τα κλείνει προφανώς σε όφελος των ιδιωτών, θα λειτουργούν με  διευθυντή - μάνατζερ στα πρότυπα ιδιωτικών επιχειρήσεων εξαφανίζοντας το σύλλογο διδασκόντων, με ειδικά μπόνους επιλογής ιδιωτικών εργαστηρίων για την άσκηση των σπουδαστών αντί στα υπάρχοντα δημόσια εργαστηριακά κέντρα.

Η κυβέρνηση αφού έβαλε φραγμό στην πρόσβαση των αποφοίτων ΓΕΛ και ΕΠΑΛ στα ΑΕΙ με την καθιέρωση της Ελάχιστης Βάσης Εισαγωγής, διακηρύσσει ότι δίνει νέες διεξόδους στους αποφοίτους της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης παρουσιάζοντας σαν τέτοιες  το μηχανογραφικό για τα ΙΕΚ, διέξοδος που ισχύει όμως από την ίδρυσή τους το 1992! Απλά επιχειρείται να «χρυσωθεί» ο αποκλεισμός χιλιάδων αποφοίτων λυκείου από τα ΑΕΙ.

Μεγάλο και αναπάντητο επίσης ερώτημα αποτελεί και η απουσία από το «παράλληλο» μηχανογραφικό των δημοσίων ΙΕΚ, που δόθηκε στους αποφοίτους Λυκείου τον Ιούλιο, πολλών και δημοφιλών ειδικοτήτων τους, ειδικά σε κεντρικά Δημόσια ΙΕΚ. Στις ειδικότητες αυτές σπούδαζαν τα προηγούμενα χρόνια αθροιστικά, το 39% του δυναμικού σπουδαστών/-τριών των ΙΕΚ. Μόλις 6.105 θέσεις από τις περίπου 20.000 που προκηρύσσουν κάθε χρόνο τα Δημόσια ΙΕΚ (Υπ. Παιδείας) και μόλις 52 από τις 103 ειδικότητες υπήρχαν στο περίφημο «παράλληλο» μηχανογραφικό. Προφανώς για να αναζητήσουν οι υποψήφιοι αυτές τις ειδικότητες μέχρι το Σεπτέμβρη  που γίνονται οι κανονικές εγγραφές στα ΙΕΚ,  στα Ιδιωτικά που έχουν κατακλύσει με διαφημίσεις τα ΜΜΕ όλο το καλοκαίρι.

Το Υπ. Παιδείας αποφεύγει επίσης να ενημερώσει τους αποφοίτους των Γενικών Λυκείων για τη δυνατότητα που έχουν, να αποκτήσουν πτυχίο ειδικότητας και στα δημόσια ΕΠΑΛ (επίπεδο 4 με την αποφοίτηση και επίπεδο 5 με την ολοκλήρωση του έτους μαθητείας), παρόλο που αυτή την πορεία ακολουθούν πολλοί απόφοιτοι Λυκείου μέχρι σήμερα (το 20% -25% των μαθητών/-τριών των ΕΠΑΛ είναι απόφοιτοι λυκείου και στα εσπερινά η συντριπτική τους πλειοψηφία). Πρόκειται βέβαια για δημόσιες δομές που έχουν μπει στο στόχαστρο του Υπουργείου για μείωση  του μαθητικού τους πληθυσμού.

Το Υπουργείο παιδείας ενδιαφέρεται τελικά για τα δημόσια ΙΕΚ; Στη τελευταία απόφαση της κας Κεραμέως (26-8-21) το οπωσδήποτε θετικό μέτρο της καθιέρωσης αμοιβής της πρακτικής άσκησης των σπουδαστών τους, υπονομεύεται αφού η αμοιβή αυτή σύμφωνα πάντα με την απόφαση «δύναται» να αποδίδεται μπορεί  όμως και όχι. Οι εργοδότες δεν έχουν καμιά συμμετοχή στην αμοιβή (μόνο σε 1% ασφάλιση από ατύχημα), ενώ δεν αναγνωρίζεται η πρακτική ως χρόνος προϋπηρεσίας, όπως στη μαθητεία.

Τελικά, το Υπουργείο Παιδείας ενδιαφέρεται περισσότερο για να ωθήσει τους αποφοίτους να φοιτήσουν σε ιδιωτικές δομές μεταλυκειακής εκπαίδευσης και κατάρτισης (σε ποικιλώνυμα κολλέγια, σε ιδιωτικά ΙΕΚ κ.λπ.), παρά στο δημόσιο εκπαιδευτικό σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης αλλά και επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης.

Τελικά παραμένουν πιστοί στους χορηγούς τους….

Άξιοι και …. άριστοι στο ρόλο τους….

 

 Αθήνα, 7/9/21

 

 

«Πρότυπα» ΕΠΑΛ χωρίς καινοτομίες και πειραματισμό!

 

«Πρότυπα» ΕΠΑΛ χωρίς καινοτομίες και πειραματισμό!

του Θέμη Κοτσιφάκη,

πρώην προέδρου της ΟΛΜΕ

 

Πραγματικά μόνο έκπληξη και απορία νιώσαμε διαβάζοντας το νέο ωρολόγιο πρόγραμμα της Α΄ τάξης στα Πρότυπα Επαγγελματικά Λύκεια, που λειτουργούν με απόφαση του Υπουργείου Παιδείας από την σχολική χρονιά 2021-2022.

Συγκεκριμένα, με την Υπουργική Απόφαση της κας Ζ. Μακρή, που δημοσιεύτηκε σε ΦΕΚ (τ.Β΄3470/29-7-21), καταργείται ολόκληρη η ενότητα των μαθημάτων προσανατολισμού καθώς και η δυνατότητα επιλογών των μαθητών και μαθητριών ανάμεσα σε μαθήματα τομέων ανάλογα με τα  ενδιαφέροντά τους.

Στην πραγματικότητα καταργούνται όλα τα μαθήματα που εντάχθηκαν στο πρόγραμμα της Α΄ ΕΠΑΛ με τη μεταρρύθμιση των ΕΠΑΛ του ν. 4386/16, από το σχολ. έτος 2016-17, που αποτελούσαν σημαντικές καινοτομίες. Τέτοια μαθήματα ήταν : Η Ζώνη Δημιουργικών Δραστηριοτήτων (3 ώρες), η Ερευνητική Εργασία στην Τεχνολογία (ΕΕΤ), ο Σχολικός Επαγγελματικός Προσανατολισμός (2 ώρες) και ο Σχολικός Επαγγελματικός Προσανατολισμός- Ασφάλεια & Υγεία στο Χώρο Εργασίας (2 ώρες).

Δηλαδή, ό,τι πιο καινοτόμο, σύγχρονο, πειραματικό και ενεργοποιό στοιχείο για τους μαθητές και τις μαθήτριες των ΕΠΑΛ, με στόχο την ομαλή ένταξή τους στο επαγγελματικό λύκειο και τη θετική εκπαιδευτική τους εξέλιξη, καταργείται στο όνομα του προτύπου και της αριστείας!!

Ας όμως λίγο  πιο αναλυτικά τι είναι ακριβώς τα μαθήματα που καταργούνται:

Σε ό,τι αφορά το μάθημα της «Ερευνητικής Εργασίας στην Τεχνολογία», όπως αναφέρεται σε παλαιότερα έγγραφα του ΥΠΑΙΘ, μετά από εισηγήσεις του ΙΕΠ, σκοπός του είναι «να φέρει τους μαθητές/μαθήτριες σε επαφή τόσο με την ερευνητική μεθοδολογία όσο και με τις τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται σε διάφορα επαγγέλματα και αντιστοιχούν στους υφιστάμενους τομείς και ειδικότητες του ΕΠΑ.Λ., καθώς και αυτές που χρησιμοποιούνται σε τοπικές παραγωγικές δραστηριότητες. Δεδομένου ότι η Α΄ τάξη αποτελεί την τάξη υποδοχής των μαθητών στο Επαγγελματικό Λύκειο, είναι σημαντικό το Ωρολόγιο Πρόγραμμα και ο τρόπος διεξαγωγής της διδασκαλίας να παρέχουν στους μαθητές/μαθήτριες τη δυνατότητα να ανακαλύψουν τις κλίσεις και τις δεξιότητές τους με πολλαπλούς τρόπους, καθώς και να τους ενθαρρύνουν και να ενισχύσουν την αυτοεκτίμησή τους μέσα από καινοτόμες δραστηριότητες ομαδικής εργασίας. Παράλληλα με τη διεύρυνση των προσλαμβανόμενων ερεθισμάτων, επιχειρείται να αναπτυχθεί το ενδιαφέρον των μαθητών/ μαθητριών για πιθανές επαγγελματικές διεξόδους τους για το περιεχόμενο των αντίστοιχων σπουδών».

Εξάλλου, για το μάθημα «Σχολικός Επαγγελματικός Προσανατολισμός-Ασφάλεια και Υγεία στο χώρο εργασίας», όπως αναφέρεται σε παλαιότερα έγγραφα του ΥΠΑΙΘ μετά από εισηγήσεις του ΙΕΠ, «προσφέρεται για ουσιαστικό διάλογο, για διερευνητική και ανακαλυπτική μάθηση. Τα θέματα θα πρέπει να προσεγγίζονται με συμμετοχικές και βιωματικές μεθοδολογίες που προωθούν την ανακαλυπτική μάθηση και καλλιεργούν ικανότητες, δεξιότητες και στάσεις».

Η Ζώνη Δημιουργικών Δραστηριοτήτων (Ζ.Δ.Δ.), όπως αναφέρεται επίσης σε παλαιότερα έγγραφα του ΥΠΑΙΘ μετά από εισηγήσεις του ΙΕΠ, «δίνει τη δυνατότητα στη σχολική μονάδα να διαμορφώσει από κοινού ένα σύνολο εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα, τόσο των μαθητών/μαθητριών όσο και της τοπικής κοινωνίας. Η καινοτομία αυτή βασίζεται στην αναμόρφωση του σχολικού χρόνου και στην καλλιέργεια συνεργατικής προσέγγισης της μάθησης. Σκοπεύει στην ανάπτυξη της κριτικής σκέψης, της συλλογικής προσπάθειας και της βιωματικής δράσης του/της μαθητή/μαθήτριας μέσα από δραστηριότητες ειδικά σχεδιασμένες για συγκεκριμένη σχολική μονάδα. Σκοπεύει, επίσης, στη δημιουργία ενός ευχάριστου και δημιουργικού περιβάλλοντος, όπου η μάθηση και η διδασκαλία δεν αντιμετωπίζονται ως παθητική αποδοχή αποσπασματικών γνώσεων. Η αξιοποίηση των κλίσεων των μαθητών/μαθητριών και της δημιουργικής τους έκφρασης, η πνευματική καλλιέργεια, η ολοκλήρωση της προσωπικότητας του/της μαθητή/μαθήτριας, καθώς και η συνεργασία μεταξύ των μελών της σχολικής κοινότητας αποτελούν πρωταρχικούς σκοπούς της «Ζώνης Δημιουργικών Δραστηριοτήτων». Η αξιοποίηση της Ζ.Δ.Δ. παρέχει τη δυνατότητα της καλλιέργειας των ιδιαίτερων κλίσεων και δεξιοτήτων των μαθητών/μαθητριών, της ευαισθητοποίησής τους σε θέματα ευρύτερου κοινωνικού ενδιαφέροντος αλλά και ανάπτυξης συλλογικού πνεύματος. Στο πλαίσιο της Ζώνης Δημιουργικών Δραστηριοτήτων οι μαθητές/μαθήτριες αναπτύσσουν πολύπλευρη δραστηριότητα και μπορούν να πραγματοποιούν ποικίλες εκδηλώσεις με σκοπό τη σύνδεση του σχολείου με την τοπική κοινωνία».

Στο πρόγραμμα της Α΄ ΕΠΑΛ, επίσης, υπάρχουν μαθήματα που αντιστοιχούν στους 8 τομείς των ΕΠΑΛ (ο 9ος τομέας, της Πληροφορικής, περιλάμβανε μάθημα στην ενότητα μαθημάτων γενικής παιδείας). Οι μαθητές επιλέγουν 3 από αυτά (συνολικά 6 διδακτικές ώρες) που ήταν πιο κοντά στα ενδιαφέροντά τους  αλλά και το σχολείο μπορεί να τα υποστηρίξει με εκπαιδευτικό προσωπικό και αντίστοιχες υποδομές.

Και από τι αντικαθίστανται όλα αυτά στα «πρότυπα ΕΠΑΛ»; Από ένα κατάλογο 6  διαφορετικών μαθημάτων (σύνολο 13 ώρες) που αντιστοιχούν σε όλους τους τομείς των ΕΠΑΛ, έτσι ώστε όλοι οι μαθητές και οι μαθήτριες να διδάσκονται υποχρεωτικά και αντικείμενα που δεν είναι στα ειδικότερα ενδιαφέροντά τους. Δηλαδή καταργείται κάθε καινοτομία και πειραματισμός, αλλά και η δυνατότητα επιλογών μαθημάτων για τους μαθητές στα πρότυπα ΕΠΑΛ !!

Ας σημειώσουμε ότι παράλληλα υπονομεύεται το καινοτόμο πρόγραμμα «Μια νέα αρχή στα ΕΠΑΛ-ΜΝΑΕ», που έφερε ένα διαφορετικό εκπαιδευτικό «αέρα» στα ΕΠΑΛ και είχε επαινεθεί από εκπαιδευτικούς και μαθητές αλλά και από όλους τους παράγοντες της εκπαίδευσης. Η Ευρωπαϊκή Επιτροπή και το Cedefop μάλιστα είχαν επιβραβεύσει αυτό το πρόγραμμα ως εξαιρετική πρακτική. Αυτό το πρόγραμμα απέδειξε ότι υπάρχει και μια διαφορετική αντίληψη για την «αριστεία» εκτός από το κυνήγι των βαθμών και του ανταγωνισμού. Υπονομεύεται στην πράξη η εφαρμογή του ΜΝΑΕ στα πρότυπα ΕΠΑΛ, αφού ο εκπαιδευτικός χρόνος υλοποίησής του (κυρίως όσον αφορά τα σχέδια δράσης)  ήταν οι διδακτικές ώρες της  Ζώνης Δημιουργικών Δραστηριοτήτων και της Ερευνητικής Εργασίας στην Τεχνολογία, οι οποίες καταργούνται!!

Έτσι έχουμε το εξής παράδοξο: Σε όλη την εκπαίδευση, σέ όλες στις σχολικές μονάδες όλων των βαθμίδων να εντάσσονται τα εργαστήρια δεξιοτήτων και στα πρότυπα ΕΠΑΛ οι αντίστοιχες εκπαιδευτικές διαδικασίες να καταργούνται και μάλιστα χωρίς καμία αξιολογική αποτίμηση από το ΙΕΠ ή το ΥΠΑΙΘ!!

Τελικά, πολύ πρωτότυπα πρότυπα είναι τα ΠΕΠΑΛ κα Κεραμέως…

 

Αθήνα, 21/8/21

 

Υπουργείο-«προαγωγός» ιδιωτικών συμφερόντων

 Τελικά, το Υπουργείο Παιδείας ενδιαφέρεται για τη δημόσια εκπαίδευση ή αποτελεί τον καλύτερο «προαγωγό» των ιδιωτικών συμφερόντων στη μεταδευτεροβάθμια και τριτοβάθμια εκπαίδευση;

'Αρθρο μου στο site: anatropinews.gr για την ΕΒΕ και το παράλληλο μηχανογραφικό ΙΕΚ

Θέμης Κοτσιφάκης/ Υπουργείο-«προαγωγός» ιδιωτικών συμφερόντων

ΧΩΡΙΣ ΟΥΣΙΑΣΤΙΚΗ ΣΤΗΡΙΞΗ Η ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ (άρθρο στην ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ 23/7/21)

ΧΩΡΙΣ ΘΕΤΙΚΟ ΠΡΟΣΗΜΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΕΚ

                                                                                                       του Θέμη Κοτσιφάκη,

εκπαιδευτικού ΤΕΕ, πρώην προέδρου της ΟΛΜΕ

 

Το Υπουργείο Παιδείας υποστηρίζει πως αναβαθμίζει με την πολιτική του την Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση στη χώρα μας.

Στην πραγματικότητα όμως με το ν.4763/2020 καθιέρωσε μεταγυμνασιακές σχολές κατάρτισης, όπου αντί τα παιδιά να συνεχίζουν τις σπουδές στο λύκειο (ΓΕΛ ή ΕΠΑΛ), θα τους προσφέρεται στενή κατάρτιση με ανήλικη και απλήρωτη μαθητεία σε επιχειρήσεις.

Δεν υποστηρίζει στην πράξη το ΥΠΑΙΘ τα Επαγγελματικά Λύκεια αφού, ακύρωσε τις ετήσιες εκδηλώσεις και την καμπάνια για την προβολή τους, απαξίωσε το πρόγραμμα ΜΙΑ ΝΕΑ ΑΡΧΗ ΣΤΑ ΕΠΑΛ κάνοντας τραγικές καθυστερήσεις, λάθη και παραλείψεις στην υλοποίησή του,  υποβάθμισε το θεσμό της μαθητείας των ΕΠΑΛ (μείωση θέσεων και μαθητευομένων, αύξηση γραφειοκρατίας, καθυστέρηση πληρωμής μαθητευόμενων, καμία προβολή του θεσμού, ακύρωση του για την τρέχουσα χρονιά κ.λπ.), δεν συμμετείχε επίσημα στην Ευρωπαϊκή εβδομάδα για την ΕΕΚ και άφησε την εκπροσώπηση της χώρας σε ιδιωτικό ΙΕΚ(!), καθυστέρησε 17 μήνες τις εξετάσεις πιστοποίησης αποφοίτων μαθητείας ΕΠΑΛ που θα έπρεπε να έχουν γίνει από το Φεβρουάριο του 2020.

Η κυβέρνηση αφού έβαλε φραγμό στην πρόσβαση των αποφοίτων ΓΕΛ και ΕΠΑΛ στα ΑΕΙ με την καθιέρωση της Ελάχιστης Βάσης Εισαγωγής, διακηρύσσει ότι δίνει νέες διεξόδους στους αποφοίτους της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης παρουσιάζοντας σαν τέτοια  το μηχανογραφικό για τα ΙΕΚ, διέξοδος που ισχύει όμως από την ίδρυσή τους το 1992! Απλά επιχειρείται να «χρυσωθεί» ο αποκλεισμός χιλιάδων αποφοίτων λυκείου από τα ΑΕΙ.

Αποτελεί βεβαίως ερώτημα γιατί δεν υπάρχει ισότιμη ενημέρωση στους αποφοίτους ΓΕΛ για τη δυνατότητα απόκτησης πτυχίου ειδικότητας και στα ΕΠΑΛ εγγραφόμενοι στη Β΄ τάξη, όπου διδάσκονται μόνο μαθήματα τομέα-ειδικότητας, διέξοδος που ισχύει εδώ και χρόνια και δίνει επίσης δυνατότητα στους απόφοιτους ΓΕΛ να αποκτήσουν μια ειδικότητα σε επίπεδο 4 (πτυχίο ΕΠΑΛ) ή και 5 (έτος μαθητείας). Τους δίνει επίσης και την δυνατότητα να ξαναδοκιμάσουν μέσα από το διαφορετικό σύστημα πανελλαδικών εξετάσεων των ΕΠΑΛ για τη συνέχιση σπουδών στα ΑΕΙ.

Μεγάλο και αναπάντητο επίσης ερώτημα αποτελεί και η απουσία από το «παράλληλο» μηχανογραφικό των δημοσίων ΙΕΚ, που δόθηκε στους αποφοίτους Λυκείου, πολλών και δημοφιλών ειδικοτήτων τους, ειδικά σε κεντρικά Δημόσια ΙΕΚ. Μόλις 6.105 θέσεις από τις περίπου 20.000 που προκηρύσσουν κάθε χρόνο τα Δημόσια ΙΕΚ (Υπ. Παιδείας) υπάρχουν στο μηχανογραφικό. Προφανώς για να αναζητήσουν οι υποψήφιοι αυτές τις ειδικότητες, μέχρι τον επόμενο Σεπτέμβρη, σε Ιδιωτικά ΙΕΚ.

Επομένως δεν αρκούν οι διακηρύξεις, αλλά χρειάζονται να υλοποιούνται πολιτικές στήριξης της ΕΕΚ που απουσιάζουν, όπως δείχνουν οι μέχρι σήμερα πράξεις του ΥΠΑΙΘ.

 

Αθήνα, 21/7/21

 

ΔΕΝ ΘΕΛΩ ΝΑ ΜΕ ΛΕΣ ΣΥΝΤΡΟΦΟ.. (ούτε ξεχνάμε, ούτε συγχωρούμε, ούτε σιωπούμε)

 

ΕΝΑ ΑΡΘΡΟ ΣΤΗΝ ΘΛΙΒΕΡΗ ΕΠΕΤΕΙΟ ΤΟΥ ΙΟΥΛΙΟΥ 2013 ΚΑΙ ΤΗ  ΔΗΛΩΣΗ Σ.ΚΕΔΙΚΟΓΛΟΥ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΝΤΑΞΗ ΤΟΥ ΣΤΟ ΣΥΡΙΖΑ

(δημοσιεύτηκε λίγο πιο συντομευμένο στην ΕΦΗΜΕΡΙΔΑ ΤΩΝ ΣΥΝΤΑΚΤΩΝ 19/7/21)

ΔΕΝ ΘΕΛΩ ΝΑ ΜΕ ΛΕΣ ΣΥΝΤΡΟΦΟ…..

(ΟΥΤΕ ΞΕΧΝΑΜΕ, ΟΥΤΕ ΣΥΓΧΩΡΟΥΜΕ, ΟΥΤΕ ΣΙΩΠΟΥΜΕ)

Ξαφνιαστήκαμε όλοι και όλες οι εκπαιδευτικοί με την ανακοίνωση από τον Συμεών Κεδίκογλου ότι προσχωρεί στο ΣΥΡΙΖΑ-ΠΣ.

Δεν ξαφνιαστήκαμε, βέβαια, που ένας πρώην βουλευτής του ΠΑΣΟΚ και μέχρι σήμερα μέλος του ΚΙΝΑΛΛ αποφάσισε να ενταχθεί στο ΣΥΡΙΖΑ. Είναι γνωστό πως όλοι και όλες μας στο ΣΥΡΙΖΑ έχουμε συναποφασίσει ομόφωνα τη διεύρυνσή του με προοδευτικούς ανθρώπους,  και τη μετατροπή του σε ΣΥΡΙΖΑ-Προοδευτική Συμμαχία.

Προφανώς, αυτό για να γίνει περιλαμβάνει όχι μόνο συμπολίτες μας που ψήφισαν άλλα κόμματα τα τελευταία χρόνια, αλλά και στελέχη και βουλευτές άλλων κομμάτων που σήμερα αναγνωρίζουν στον ΣΥΡΙΖΑ-ΠΣ τον κεντρικό πρωταγωνιστικό ρόλο για την ανατροπή της κυβέρνησης της ΝΔ, για μια πολιτική αλλαγή υπέρ της κοινωνίας, σταθερά προσανατολισμένη σε αριστερή – προοδευτική  κατεύθυνση.

Και προφανώς τους καλοδεχόμαστε και συμπορευόμαστε μαζί τους στον αγώνα υπέρ της πλειοψηφίας της κοινωνίας.

Όμως η περίπτωση του Συμεών Κεδίκογλου δεν είναι αυτή. Δεν υπήρξε απλώς ένας βουλευτής του ΠΑΣΟΚ που, ως βουλευτής της τότε πλειοψηφίας, στήριξε μνημονιακές πολιτικές και την αντιδραστική κυβέρνηση Σαμαρά. Υπήρξε μέλος του υπουργικού συμβουλίου της τότε κυβέρνησης και μάλιστα σε ένα πολύ ζωτικό υπουργείο, το υπουργείο Παιδείας, σε μια περίοδο που εφαρμόστηκαν οι πιο αντιδραστικές και εγκληματικές πολιτικές των τελευταίων δεκαετιών στο χώρο αυτό σε βάρος της εκπαίδευσης και των εκπαιδευτικών.

Υπήρξε Υφυπουργός Παιδείας, που μαζί  με τον τότε Υπουργό Κ. Αρβανιτόπουλο, υπέγραψαν και υλοποίησαν, για πρώτη φορά στην ιστορία της χώρας, τις  διαθεσιμότητες - απολύσεις  των 2.500 εκπαιδευτικών της δημόσιας επαγγελματικής εκπαίδευσης και 1.000 διοικητικών υπαλλήλων των πανεπιστημίων το καλοκαίρι του 2013 (για να αναφερθώ μόνο στο χώρο  του ΥΠΑΙΘ), την κατάργηση τομέων και ειδικοτήτων στα ΕΠΑΛ, το κλείσιμο σχολείων, την έκφραση αυταρχισμού απέναντι στους μαθητές και στις μαθήτριες για τις καταλήψεις, τις απειλές για διοικητικές κυρώσεις στους εκπαιδευτικούς αν ακολουθήσουν τις κινητοποιήσεις της ΟΛΜΕ για την αναπλήρωση μαθημάτων μέσα στο Πάσχα του 2014, τις επανειλημμένες προσβολές προς τους εκπροσώπους των εκπαιδευτικών κ.λπ.

Ο Συμεών Κεδίκογλου ορίστηκε υφυπουργός λίγες ημέρες αφότου έγινε γνωστή η απόφαση της κυβέρνησης για τις διαθεσιμότητες εκπαιδευτικών και διοικητικών και ανέλαβε συνειδητά μια θέση στο υπουργικό συμβούλιο για να υλοποιήσει το έγκλημα. Γιατί για έγκλημα επρόκειτο όταν πραγματοποιούσαν για πρώτη φορά στην ελληνική ιστορία απολύσεις στο δημόσιο και μάλιστα στον πολύ ευαίσθητο τομέα της εκπαίδευσης. Υπάρχουν εκπαιδευτικοί – συνάδελφοι και συναδέλφισσες που αρρώστησαν ανεπανόρθωτα ή και έχασαν τη ζωή τους από το τεράστιο σοκ του υπέστησαν.

Μάλιστα, ήταν ο ίδιος που εισηγήθηκε και υποστήριξε στη συζήτηση στη Βουλή την περίφημη τροπολογία του Υπουργείου Παιδείας για την επιπλέον ένταξη αριθμού εκπαιδευτικών σε διαθεσιμότητα, εκπαιδευτικών με μεταπτυχιακά και διδακτορικά, με τη δικαιολογία πως «έγινε όμως μόνο και μόνο κατ’ απαίτηση της τρόικας, όπως ξέρετε, προκειμένου να προχωρήσει η διαδικασία με τη δόση» (πρακτικά ολομέλειας βουλής 25-7-2013 Σελ. 2). Δεν δίστασε να εισηγηθεί ακόμα και την απόλυση συναδέλφων του γιατρών-εκπαιδευτικών με υψηλά προσόντα!!

Υπάρχουν δεκάδες χιλιάδες μαθητές και μαθήτριες που δεν έβρισκαν πια (το 2013 και το 2014) τις ειδικότητες που ήθελαν να σπουδάσουν ή να ολοκληρώσουν στα ΕΠΑΛ και κατέστρεψαν τα καλύτερά τους χρόνια αλλάζοντας βίαια προσανατολισμό ή επιβάρυναν οικονομικά τις οικογένειές τους, αφού αναγκαστικά απευθύνθηκαν σε ιδιωτικά ΙΕΚ που με τόσα χαμόγελα εγκαινίαζε ο Αρβανιτόπουλος.

Ο Συμεών Κεδίκογλου υπήρξε θερμότατος υποστηρικτής του νόμου Διαμαντοπούλου  για τα πανεπιστήμια, μιλώντας μάλιστα δημόσια, στην Επιτροπή Μoρφωτικών Υποθέσεων της Βουλής (2012), απαξιωτικά για αυτά και τους φοιτητές.

Υπήρξε φανατικός υποστηρικτής της τιμωρητικής αξιολόγησης για τους εκπαιδευτικούς και της σύνδεσής της με το μισθό, την υπηρεσιακή εξέλιξη και τις απολύσεις. «Για μας ταμπού δεν είναι οι όποιες απολύσεις ακατάλληλων ενδεχομένως εκπαιδευτικών» είχε υποστηρίξει στη βουλή στη συζήτηση του νόμου για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών.

Και τελικά, μήπως σήμερα δηλώνει μετανιωμένος για αυτή την πολιτική; Στη συνέντευξή του στον 105,5 (1-6-21) αναφέρει: «Η τρόικα πίεζε τότε για τις διαθεσιμότητες δημοσίων υπαλλήλων. Υπήρχε πολύ μεγάλο θέμα στην κυβέρνηση γι’ αυτό, ήταν ένα κομβικό ζήτημα. Δεν αντέχει στη λογική ότι ήταν αρμοδιότητα και απόφαση ενός υφυπουργού, όπως ήμουν εγώ. Αντιθέτως, υπεύθυνος ήταν ο τότε υπουργός Διοικητικής Μεταρρύθμισης, ο κ. Μητσοτάκης, ο οποίος πήρε τον συνολικό αριθμό των διαθεσιμοτήτων και τον κατένειμε στα υπουργεία. Με βάση την κατανομή του, το υπουργείο Παιδείας χρεώθηκε με 2.000 διαθεσιμότητες.  Αντιδράσαμε, είπαμε ότι ο ευαίσθητος χώρος της Παιδείας έχει ιδιαιτερότητες, προσπαθήσαμε να μειώσουμε τον αριθμό.  Αυτός ήταν και λόγος που ο υπουργός Παιδείας, τότε, ο κ. Αρβανιτόπουλος, είχε έρθει σε μεγάλη κόντρα με τον κ. Μητσοτάκη».

Δηλαδή, όχι μόνο δεν ζητάει ένα μεγάλο “συγγνώμη” από τους εκπαιδευτικούς, τους μαθητές και μαθήτριες και τις οικογένειές τους, όχι μόνο λέει «δεν έφταιγα εγώ», αλλά “βγάζει λάδι” και τον Αρβανιτόπουλο και τα χρεώνει όλα στον Μητσοτάκη, ο οποίος βέβαια σε αυτή τη λογική μπορεί κάλλιστα να πει «δεν φταίω εγώ, η τρόικα…». Δεν στέκει με καμιά  λογική  στην πολιτική το ότι οι πολιτικές ηγεσίες των υπουργείων δεν έχουν ευθύνη για αυτά που γίνονται στα υπουργεία τους.  Τότε παραιτείσαι. Κι όμως, ο κ. Κεδίκογλου όχι μόνο δεν παραιτήθηκε, αλλά υπουργοποιήθηκε, ενώ ήταν γνωστό το σχέδιο των διαθεσιμοτήτων - απολύσεων. Τόσο δούλεμα πιά ….

Να μην ξεχνούμε ότι οι μεγάλοι αγώνες  των εργαζομένων στην εκπαίδευση, στο δημόσιο αλλά και στην κοινωνία ευρύτερα, ενάντια στις απολύσεις έγιναν κεντρικός πολιορκητικός κριός της πολιτικής  του ΣΥΡΙΖΑ για να πέσει η τότε κυβέρνηση.

Και επειδή τότε εκπροσωπούσα τους εκπαιδευτικούς, ως πρόεδρος της ΟΛΜΕ, αλλά και ως απολυμένος ο ίδιος, διερμηνεύοντας, πιστεύω,  τα συναισθήματα όσων  συμβάλαμε στη νίκη του ΣΥΡΙΖΑ το 2015 και πιστεύουμε στην σημαντική του σήμερα παρουσία, δύναμη και ελπίδα για το μέλλον της χώρας, αρνούμαστε να ξεχάσουμε, αρνούμαστε να σιωπήσουμε, αρνούμαστε να συγχωρήσουμε το έγκλημα και όσους συνέβαλαν και το υλοποίησαν. Το νοιώθω σαν στοιχειώδες καθήκον σε αυτούς που σήμερα δεν είναι πια μαζί μας.

ΘΕΜΗΣ ΚΟΤΣΙΦΑΚΗΣ,

εκπαιδευτικός, πρώην πρόεδρος της ΟΛΜΕ

 

Υ.Γ. - Δεν είμαστε τρολς του Διαδικτύου, όπως χαρακτήρισε πρόσφατα ο Σ.Κ. όσους σχολίασαν αρνητικά την πολιτική του στάση, αλλά εκπαιδευτικοί με οράματα,  αγώνες με σεβασμό στη συλλογική δράση, θύματα της πολιτικής που υπηρέτησε, που όμως  παραμείναμε ζωντανοί….

- και μερικά λινκ για να θυμόμαστε:

https://www.youtube.com/watch?v=dcI_95TZ7As&t=180s

https://www.youtube.com/watch?v=bAe6BvFGRMM&t=16s

https://www.youtube.com/watch?v=RTFA64xiEi0

https://www.youtube.com/watch?v=3C7aQvXWqA0

https://www.youtube.com/watch?v=paikPxDYV-o

https://www.youtube.com/watch?v=8YeXFVKnaaY

http://www.tokarfi.gr/%ce%ba%ce%b5%ce%b4%ce%af%ce%ba%ce%bf%ce%b3%ce%bb%ce%bf%cf%85-%ce%bf-%ce%ba%ce%bf%cf%84%cf%83%ce%b9%cf%86%ce%ac%ce%ba%ce%b7%cf%82-%ce%b5%ce%be%ce%b1%cf%81%ce%b3%cf%8d%cf%81%cf%89%cf%83%ce%b5-%cf%84/?fbclid=IwAR0CQZxWrR6qqfKMyYRmOwRlSjV6wkOrI-4HNs_9_cFXBLWwXTcVtsGqZV8

https://www.newsit.gr/ellada/sta-akra-i-sygkroysi-kedikogloy-olme-kotsifakis-fonazei-o-kleftis-gia-na-fovatai-o-noikokyris/1621422/?fbclid=IwAR3r2o3tT_JgnunnWvKxT0GfpNZ-tHOGtm2B9jY76hSgoNhRXrqRwh59bA4

ΠΡΟΣΩΠΙΚΕΣ ΑΙΧΜΕΣ ΣΤΟΝ ΠΡΟΕΔΡΟ ΤΗΣ ΟΛΜΕ

https://left.gr/news/i-apantisi-toy-proedroy-tis-olme-stis-hydaiologies-toy-yfypoyrgoy-paideias-vinteo